Ciudadanos de a pie en peligro por obras pública

Nos escriben: Gerardo Salazar
gerasalma@hotmail.com
22 de junio de 2010

Ayer caminé desde la urbanización santa Inés hasta el centro de la ciudad para realizar unas gestiones personales. Pasé por la avenida Mansiche e ingresé al centro por la calle Orbegoso. No habían veredas ni a uno ni a otro lado de la calle -parece que las han de renovar- y todos los transeúntes compartíamos la pista con los automóviles como bien se podía y con mucho cuidado. No había un espacio alternativo delimitado para transitar durante la obras. Recordé una noticia sobre una transeúnte que ante una situación similar, en la urb. Santa María, se fracturó la cadera después de caer por el piso irregular de las obras.
Miré mi reloj. Era las 11:00 am, horario habitual de trabajo, y no había obreros. Al llegar a la altura del Hotel Libertador, y después de tres cuadras del mismo panorama, encontré solo dos obreros barriendo el polvo de una pequeña área. Además de las veredas deshechas no se había removido el desmonte.
Por la noche vi por televisión las noticias capitalinas: un policía - Mario Tapia Gómez- que transitaba por una avenida de San Juan de Miraflores junto a su mujer, había muerto arrollado por un vehículo. Ellos tuvieron que entrar a la pista por encontrar un desmonte en la vereda.
El alcalde, los regidores, los gerentes, y los inspectores trujillanos son personas inteligentes como para entender la improvisación y enorme peligro que cosas como estas representan. Lo que ocurre, es que no son personas con la suficiente convicción e iniciativa para entender la dignidad y respetar a los demás.
Recuerdo que hace un par de años la defensora del pueblo, Beatriz Merino, al regresar de un encuentro mundial de defensorías, comentó que en los países nórdicos se viene concibiendo un nuevo derecho del ciudadano: el derecho al buen gobierno. No tenemos porque pensar que los avances en un país del primer mundo deben tardar 40 años en llegar por acá. Este derecho al buen gobierno ha de empezar a debatirse como prioridad.
Mientras tanto la vida de las personas que transitan por las calles de Trujillo no vale nada para los que dirigen obras tan vergonzosas como la mencionada.

Jerry Salazar Malbasa

Conmemorando el 31 de Mayo de 1970: “LA EDUCACION PARA LOS DESASTRES”

Nos Escribe: S.O.S Vidas Perú
prevencionpe@yahoo.com

La educación tiene importancia y prioridad, porque si el hombre no adquiere, desarrolla y manifiesta conciencia, conocimientos, comportamientos, actitudes y participación en cuanto a los riesgos de desastres, no será capaz de prevenirlos. Es importante lograr que la educación contribuya y facilite el logro de una cultura de prevención, y que la población y las comunidades se preparen y actúen frente a los desastres - Mg. Zonia Luz Reyes Flores, Facultad de Educación Universidad Nacional de Trujillo La Libertad Perú.

En las últimas tres décadas, (1970-1990), se produjo un incremento de las pérdidas económicas y sociales provocadas por la acción de fenómenos naturales extremos, es por ello que en 1989, la Asamblea General de las Naciones Unidas, declara la década de 1990 como el Decenio Internacional para la Reducción de los Desastres Naturales (DIRDN), amparada en la Resolución 44/132.
Esta acción es considerada el primer esfuerzo de carácter universal en función de la prevención y la mitigación de los desastres; e indicó la creciente responsabilidad del hombre como elemento regulador del nivel de exposición, el ordenamiento y uso del Medio Ambiente.
La Comunidad de Naciones Unidas intensificó los esfuerzos para incrementar y mejorar la información, la educación y la conciencia pública en relación con los desastres de origen natural. Se fortalecieron los sistemas de prevención, alerta temprana, atención a emergencias, rehabilitación y reconstrucción o reparación de los daños.
Sin embargo a pesar de todos los esfuerzos y las acciones emprendidas, en los últimos años ha ido aumentando la incidencia y la intensidad de los fenómenos naturales potencialmente destructivos, entre ellos las sequías, inundaciones, deslizamientos de tierra, tornados, sismos y ciclones tropicales, que han causado pérdidas que comprometen el desarrollo de múltiples comunidades, afectando sobre todo a los más pobres.
Al respecto, el Sector Educación en las Américas, desde hace varios años ha introducido la dimensión de medio ambiente y los desastres al trabajo educativo en todos los niveles. La preparación y los resultados que se muestran, así como la capacidad adquirida por las instituciones y organismos de primera respuesta es decir: rescatar a los sobrevivientes, atender a los heridos, apagar los incendios y controlar los escapes de sustancias peligrosas, brindar albergue, agua y alimentación a los damnificados, evacuar a las personas a lugares más seguros, establecer comunicaciones, resguardar la seguridad y el orden público, e identificar y disponer de los cadáveres, entre otros parece no ser suficientes para una población en el manejo adecuado de los desastres labor que no es perfecta pero que se perfecciona constantemente.
En la educación ambiental y la educación sobre la prevención de los desastres, labor implementada por el sector educativo en las Américas, se ha podido confirmado en estos últimos años que el desarrollo y la formación de la personalidad en los alumnos que participan activamente en la protección del medio ambiente y prevención de desastres, depende de múltiples influencias, pero una de las más importantes es el proceso enseñanza - aprendizaje en la escuela y su vinculación con la familia y la comunidad.
Para que el proceso enseñanza - aprendizaje en la escuela pueda ejercer una influencia decisiva en la formación y desarrollo de la personalidad de los alumnos y logre la adquisición de una cultura de prevención ante los desastres, es imprescindible que el plan de estudios tengan presente como principio rector, objetivo, contenido y actividades, los temas ambientales y sobre la prevención de los desastres, tanto en los materiales de los profesores, como en los libros y cuadernos de trabajo de los alumnos enfocando los problemas ecológicos, sus causas y efectos, su prevención y solución, con la participación directa de los alumnos.
La labor de las clases se complementa y se interrelaciona con los trabajos de investigación y de campo que realizan los alumnos así como las escuelas se vinculen directamente con los planes de defensa civil de su región y de respuesta sobre los desastres.
Además, los contenidos relacionados con los desastres y peligros potenciales constituyen objeto de experiencias, investigaciones y proyectos por las escuelas, lo cual contribuye a la formación de una cultura de prevención para la reducción del riesgo de los desastres siendo este un proceso interactivo de aprendizaje mutuo entre el pueblo y las instituciones abarcando mucho más que la educación formal en la escuelas e incluye el reconocimiento y utilización de la sabiduría tradicional y el conocimiento local para protegerse de las amenazas naturales.
No obstante a que en los objetivos y contenidos de los programas, orientaciones metodológicas, libros de texto y cuadernos de trabajo de docentes y alumnos se abordan temas relacionados con los desastres y la protección del medio ambiente, se necesita promover, enfatizar y profundizar aún más para que en cada escuela se materialice el trabajo educativo orientado a la preparación de alumnos, educadores y padres de familia, que garantice un eficiente enfrentamiento a los desastres, la protección del medio ambiente y la preservación de la vida del hombre.
Se puede afirmar y tener la seguridad de que lo egresados de esas escuelas, luego de incorporarse como trabajadores activos a cada uno de sus diferentes oficios y profesiones, sabrán manifestar las convicciones formadas y pondrán en práctica los conocimientos, aptitudes y actitudes adquiridos sobre la protección del medio ambiente y prevención ante los desastres.
La educación para la prevención de los desastres tiene importancia y prioridad, porque si el hombre no adquiere, desarrolla y manifiesta conciencia, conocimientos, comportamientos, actitudes y participación en cuanto a los riesgos de desastres, no será capaz de prevenirlos. Es importante lograr que la educación contribuya y facilite el logro de una cultura de prevención, y que la población y las comunidades se preparen y actúen frente a los desastres.
La educación para la prevención de desastres ya sea por la vía curricular o no curricular no puede convertirse en la suma de tareas, sino que se sustenta en el principio de la integración, lo que facilita el proceso de desarrollo del trabajo educativo con vistas a introducir y enfatizar las variables y los temas de protección integral del Medio Ambiente y, en especial, sobre la prevención de los desastres.
Las temáticas y actividades que se aborden con los estudiantes deben ser asequibles y adecuarlas en dependencia de los intereses y necesidades según cada región así como tener un carácter flexible, dinámico, creativo y participativo, sujetas a cambios y adaptaciones
Lo anteriormente expresado evidencia que para realizar este trabajo educativo no se requiere de programas especiales , orientaciones metodológicas de una disciplina en especial, sino de la experiencia y creatividad del docente para propiciar un espacio de preparación y reflexión que le permita conocer con mayor profundidad el mundo que le rodea.

Publicado en la Revista EIRD No. 13 del 2006
http://www.eird.org/esp/revista/no_13_2006/art22.htm
Publicado en la Revista Iberoamericana de Educación 2007
http://www.rieoei.org/jano/2207Alayo.pdf

Centro de Capacitación y Prevención para el Manejo de Emergencias y Medio Ambiente S.O.S Vidas Perú
Desde el 25 de Noviembre de 1990
http://www.desaprender.org/profile/SOSVidasPeru / http://www.sosvidasperu.org/
http://prevencionpe.blogspot.com/

TIBURONES

Nos Escribe: Willy Quevedo
willyquevedotam@yahoo.es

La ciudad que peor huele en el país es Chimbote. Es insoportable el hedor de los restos de pescado descompuesto acumulado en décadas.
Los empresarios pesqueros son indiferentes a la contaminación generada en sus plantas. Cuatro toneladas de pescado valorizados en 700 dólares, se convierten en una tonelada de harina valorizada en 1700 dólares y media tonelada de aceite valorizado en 350 dólares. El sector pasa por una etapa de excelentes precios.
La harina es exportada y se utiliza para alimentar peces y aves y procesar comida para mascotas.
El mar peruano posee una riqueza ictiológica extraordinaria. La captura anual dentro de nuestras 200 millas es de 8 millones de toneladas. La captura mundial llega a 100 millones siendo China el primer extractor con 17 millones.
Los sucesivos gobiernos no han hecho nada para cambiar la dieta diaria del peruano promedio que consume solo carne de aves, pues el precio de la merluza es prohibitivo.
El Perú llego a extraer 12 millones de toneladas de pescado en 1970. Empero, desapareció la anchoveta. Como consecuencia de ese desastre ecológico se decidió imponer la veda y crear el Instituto del Mar.
Desde entonces, la ley prohíbe que se faene en dos épocas: cuando los peces desovan y en el tiempo que predominan los juveniles. Adicionalmente, se reglamenta el uso de redes con dimensiones de malla que no atrapen especies de menos de 10 meses.
El Imarpe es la entidad que mide las características del océano como salinidad, temperatura, presencia de algas, volumen. Asimismo, estudia la evolución de los recursos hidrobiológicos y publica informes científicos que levantan u ordenan las vedas.
Debido a las prohibiciones, los barcos salen al mar solo durante 120 días al año. La mitad de estas embarcaciones pertenecen a las 7 grandes corporaciones de la Sociedad Nacional de Pesquería.
Su capacidad de bodega es tan grande que lo que extraen en un año todos los pescadores artesanales equivale a un día de captura de los industriales.
Sera tarea del próximo gobierno que el pescado sea consumido en los hogares populares al menos una vez por semana. También sera tarea del próximo gobierno obligar a los grandes pesqueros a descontaminar los puertos de Chimbote, Pisco y Callao.